تبلیغات
دنیای ریاضیات - مطالب مدارس هوشمند

 

صفحه اصلی

تماس با ما

آرشیو مطالب

طراح قالب

 
  کاربر مهمان، خوش آمدید!

منوی اصلی
لینکهای سریع

آرشیو ماهانه
مهر 1395
مهر 1394
شهریور 1394
اردیبهشت 1394
فروردین 1394
اسفند 1393
بهمن 1393
دی 1393
آذر 1393
آبان 1393
مهر 1393

.:: لیست کامل آرشیو ماهانه ::.


لینک دوستان

قالب وبلاگ
سایت آموزش و پرورش
شبکه رشد
mathtower
ریاضی سرا
قالب میهن بلاگ

.:: لیست کامل لینکستان ::.


لوگوی دوستان


آمار بازدید
نویسندگان :
» سارا فرهادی

آمار بازدید :
» تعداد مطالب :
» تعداد نویسندگان :
» آخرین بروز رسانی :
» بازدید امروز :
» بازدید دیروز :
» بازدید این ماه :
» بازدید ماه قبل :
» بازدید کل :
» آخرین بازدید :

اَبر برچسبها

تست


<





طرح درس

مرتبط با : مدارس هوشمند

یکی از مواردی که قبل از نوشتن طرح درس باید مورد توجه قرار گیرد این است که متن درس و یا محتوای آموزشی که می بایست درآن روز تدریس شود مطالعه و نکات کلیدی ، اطلاعات طلایی ، مفاهیم جدید و مهارتهای نو را یادداشت کنید تا اهداف جزیی درس استخراج شود

   2- از روی اهداف جزیی استخراج شده برای درس خود اهداف رفتاری بنویسید ( رفتاری که دوست دارید از فراگیر شما سر بزند تا شما بعنوان مدرس با مشاهده و اندازه گیری آن متوجه شوید که او درس را یاد گرفته و در رفتار او تغییر ایجاد شده).

   3- هنگام نوشتن اهداف رفتاری که همان آزمون پایانی تدریس شماست چند نکته را رعایت فرمایید:

   الف- برای هر سوال و یا هدف یک فعل رفتاری بنویسید که قابل اندازه گیری و مشاهده باشد به اصطلاح تفسیر پذیر نباشد، مانند: بنویسد- نام ببرد ، توضیح دهد  تشریح کند، بسازد  رنگ کند، تحلیل کند  کنفرانس دهد و.... سعی کنید از فعلهای زیر بعنوان فعل های سوال امتحانی یا اهداف رفتاری استفاده نکیند چون تبدیل کردن به ملاک نمره بسیار سخت است مگر اینکه بخواهید توصیفی ارزشیابی نمایید: بفهمد  درک کند، تشخیص دهد  لذت ببرد، بشناسد  آشنا شود و....

   ب- برای هر سوال زمان مخصوص مشخص کنید تا یادگیری و عمق آن با دقت سنجیده شود

   ج-  حیطه یادگیری، محدوده عملکرد و یا مهارت آموخته شده  را مشخص کنید تا از هر دری سخن به میان نیاید و یا به اصطلاح آقای سیف ارزشیابی سوال باز نباشد

   د- برای سوالها بارم بندی کنید و اگر دارای تعداد می باشد برای هر مورد بارم مخصوص در نظر بگیرید.

   ه- امکانات و ابزار  مورد استفاده و یا محرمیت از برخی از امکانات را درج کنید

 و- محل و مکان خاصی اگر برای بروز رفتار در نظر دارید در سوال بنویسید

 مثال 1-  دانش آموزان سوم ابتدایی بعد از پایان درس بصورت گروهی در باغچه مدرسه در مدت 15 دقیقه می باید دو گیاه با ریشه افشان پیدا کرده بعد از بررسی در گروه ، بدون استفاده از کتاب در کلاس درس برای همکلاسیان خود تشریح نمایند.

 4- یک روش تدریس مناسب انتخاب کنید که بتوان مهارت، نگرش و دانش مورد نظر را منتقل کرد

   این روش تدریس ها می توانند سنتی: سخنرانی  بازی تربیتی  نمایشی و پرسش و پاسخ  و... باشد و یا روش فعال و گروه محور و یامشارکتی دانش آموز محور باشد :

   بحث و گفتگو، استدلالی ، استقرایی ، روش گفتاری و...

   اگر تسلط بر روش تدریس های یاددهی و یادگیری دارید روش های ذیل پیشنهاد می گردد: روش اکتشافی ، حل مسئله، روش برنامه ای ، الگوی اجتماعی ، اطلاعات پردازی و ...  افزایش عزت نفس     

 نوشتن طرح درس:

ابتداباید نام درس، موضوع درس، مدت جلسه ،شماره طرح درس، نام مدرسه، تعداد دانش آموزان، کلاس و دوره تحصیلی، نام معلم و تاریخ را در بالای صفحه کاربرگ طرح درس نوشته شود. 
قبل از شروع درس: 

هر معلمی قبل از شروع درس باید از حضور دانش آموزان آگاهی حاصل کند، همچنین مطمئن شود که آنان از سلامت روحی و جسمی برای شروع درس برخوردارند، زیرا دانش آموزان باید در آغاز درس احساس آرامش نمایند و مشتاقانه منتظر یاد گرفتن درس جدید باشند، پیش از شروع درس جدید چنانچه از قبل تکلیفی برای دانش آموزان تعیین شده است مورد بازدید و بررسی قرار گیرد و برنامه های دیگر با صلاحدید معلم انجام می گیرد. ولی باید توجه داشت که کارهای قبل از شروع درس نباید زیاد طول بکشد زیرا طولانی شدن این مرحله از شور و شوق اولیه فراگیران می کاهد. 

- آماده سازی: 

آماده سازی فعالیتی است که معلم از طریق آن سعی می کند ارتباط معنی دار بین تجربیات قبلی و انتظارات و نیازهای شاگردان با هدفهای آموزشی کلاس برقرار کند. معلم پیش از آنکه مطلب اصلی را به دانش آموزان ارایه دهد باید ذهن و حواس آنها را برای آموختن درس جدید جلب نماید. به طور کلی هدف از آماده سازی عبارت است از تمرکز بخشی حواس فراگیران، معرفی ضمنی غیرمستقیم موضوع درس به ایجاد علاقه و انگیزه و کنجکاوی در دانش آموزان برای یادگیری مطلب جدید. 

معلمان مسئولان پدیدآوری موقعیتهایی هستند که در کارآموزان و دانش آموزان ایجاد انگیزه کنندو آنان باید موضوعات درس و سایر مواد آموزشی را به گونه ای آراسته و ترتیب دهند که نیازهای فراگیرندگان برآورده شود. 

7- ارائه ی درس

این قسمت اساس طرح درس را تشکیل می دهد و باید به کاملترین وجه تنظیم گردد. درس جدید باید بر پایه دانسته ها و تجارب قبلی دانش آموزان طراحی و ارایه گردد، بطوریکه ارتباط منطقی درس جدید با مرحله آماده سازی حفظ گردد. مطالب ارایه شده باید دارای پیوستگی و نظم منطقی باشد معلم باید فعالیتهایی را که به روشها و فنون تدریس مربوط می شود در ارایه درس به اختصار مشخص نمایدو تنها نام بردن از عنوان کلی روشها و الگوهای تدریس کافی نیست بلکه لازم است نوع فعالیتهایی را که معلم می خواهد در جریان ارایه انجام دهد در این قسمت قید نماید. 
2- مشخص کردن اهداف کلی، جزیی و رفتاری

یک معلم آگاه هدفهای کلی و رفتاری موضوعی که قصد تدریس آنرا دارد مشخص می نماید. 

1-2. هدفهای کلی: یک هدف کلی، یک عبارت واحد است که وضعیت فراگیر را پس از دریافت یک عمل آموزشی توصیف می کند . به عبارت دیگر هدفهای کلی آموزشی حاوی نتایجی هستند که معلم انتظار دارد، در اثر آموزشی که به دانش آموزان می دهد و فعالتیهایی از آنها برای یادگیری به عمل می آورند عاید آنان گردد. این اهداف مهم هستند ومقاصد وانتظارات با واژه های غیر رفتاری ومبهم ،اما قابل دسترسی ، بیان می گردد و معرف های درسی را در همه ابعاد یا د گیری (شناختی ، عاطفی ،روانی- حرکتی )مشخص می کنند

2-2. هدفهای جزیی: هدفهای کلی قابلیتهایی هستند که قرار است فراگیران پس از گذراندن مجموعه ای از تجارب یادگیری کسب کنندو چون این هدفها با واژه های کلی بیان می شوند معمولاً توضیح بیشتر ضروری است. این توضیح از طریق ارایه مجموعه ای از هدفهای جزیی انجام می پذیرد. 

3-2. هدفهای رفتاری: پس از مشخص نمودن اهداف کلی و تجزیه آن به اهداف جزیی، اهداف رفتاری مطرح می گردد. هدفهای رفتاری عبارتند از اعمال، رفتارها ، حرکات وآثاری که قابل مشاهده کردن ، شنیدن ، لمس کردن و قابل سنجش باشند. این قبیل اهداف مشخص می سازند که دانش آموزان به هدفهای کلی رسیده اند. برای طرح هدفهای رفتاری رعایت چهار ویژگی ، مخاطب، فعل رفتاری، شرایط و معیار و درجه، ضروری می باشد. 

در ضمن برای تدوین اهداف در نظر داشتن سطوح مختلف حیطه های(شناختی، عاطفی و روانی- حرکتی) الزامی می باشد. توضیح آنکه دانشمندان تعلیم و تربیت هدفهای تربیتی را در سه حیطه تقسیم بندی کرده اند . تغییراتی که در اثر تعلیم و تربیت در ذهن ایجاد می شود ماهیت آن دانش و معلومات است در " حیطه شناختی" قرار داده اند. آنچه که به ارزشها ، نگرشها و احساسات مربوط می شود در " حیطه عاطفی" و آنچه که با مهارتهای حرکتی ارتباط پیدا می کند در " حیطه روانی – حرکتی " جای داده اند. 

3- وسایل آموزشی

انتخاب رسانه های مناسب منجر به آموزش مؤثرتر خواهد شد. از یک رسانه آموزشی نمی توان در همه موقعیتهای آموزشی استفاده کرد. هر موقعیت آموزشی رسانه خاص خود را طلب می کند. بدون توجه به قابلیتهای رسانه های آموزشی در موقعیتهای مختلف، نمی توان از آنها استفاده مناسبی به عمل آورد. 

برای شناسایی یک رسانه ی مناسب ، ابتدا باید به چند پرسش پاسخ داد. این پرسشها عبارتند از: 

هدف از ایجاد ارتباط چیست؟ چه کسی می خواهد ارتباط برقرار کند و چه ویژگیهایی دارد؟ مخاطب ارتباط کیست؟ چه میزان پذیرش دارد؟ ویژگیهای او چیست؟ شرایط زمانی و مکانی برقراری ارتباط چیست؟ و برای انجام این کار چه امکاناتی وجود دارد؟ 

به طور کلی عوامل مؤثر در انتخاب رسانه ها عبارتند از: 1- نوع هدفهای آموزشی 2- ویژگیهای مخاطبان 3- روشهای فنون آموزشی 4- قابلیت رسانه برای انتقال پیام مورد نظر 5- جذابیت رسانه 6- کیفیت فنی هنری 7- عملی بودن و سهولت کاربرد 8- اقتصادی بودن. 

4- روشهای تدریس

با پیشرفت علوم و فنون و پیچیده شدن جوامع بشری ، نیازهای فردی اجتماعی نیز پیچیده تر می شود و برای ارضای نیازهای پیچیده احتیاج به علوم و فنون پیچیده تر می باشد. 

کسب علوم و فنون در سایه به کارگیری روشهای مفید و مؤثر ، جدیدو کارآمد در آموزش امکان پذیر است. به همین دلیل به منظور نیل به اهداف آموزشی تعیین شده بهره گیری از روشهای تدریس و الگوهای تدریس متناسب با هدفهای درس و نوع مطالب و بحث، نوع کلاس، تعداد دانش آموزان و غیره روشها و الگوهای خاص مورد استفاده قرار می گیرد. 

5- قبل از شروع درس

هر معلمی قبل از شروع درس باید از حضور دانش آموزان آگاهی حاصل کند، همچنین مطمئن شود که آنان از سلامت روحی و جسمی برای شروع درس برخوردارند، زیرا دانش آموزان باید در آغاز درس احساس آرامش نمایند و مشتاقانه منتظر یاد گرفتن درس جدید باشند، پیش از شروع درس جدید چنانچه از قبل تکلیفی برای دانش آموزان تعیین شده است مورد بازدید و بررسی قرار گیرد و برنامه های دیگر با صلاحدید معلم انجام می گیرد. ولی باید توجه داشت که کارهای قبل از شروع درس نباید زیاد طول بکشد زیرا طولانی شدن این مرحله از شور و شوق اولیه فراگیران می کاهد. 

آماده سازی

آماده سازی فعالیتی است که معلم از طریق آن سعی می کند ارتباط معنی دار بین تجربیات قبلی و انتظارات و نیازهای شاگردان با هدفهای آموزشی کلاس برقرار کند. معلم پیش از آنکه مطلب اصلی را به دانش آموزان ارایه دهد باید ذهن و حواس آنها را برای آموختن درس جدید جلب نماید. به طور کلی هدف از آماده سازی عبارت است از تمرکز بخشی حواس فراگیران، معرفی ضمنی غیرمستقیم موضوع درس به ایجاد علاقه و انگیزه و کنجکاوی در دانش آموزان برای یادگیری مطلب جدید. 

معلمان مسئولان پدیدآوری موقعیتهایی هستند که در کارآموزان و دانش آموزان ایجاد انگیزه کنندو آنان باید موضوعات درس و سایر مواد آموزشی را به گونه ای آراسته و ترتیب دهند که نیازهای فراگیرندگان برآورده شود. 

 ارائه ی درس

این قسمت اساس طرح درس را تشکیل می دهد و باید به کاملترین وجه تنظیم گردد. درس جدید باید بر پایه دانسته ها و تجارب قبلی دانش آموزان طراحی و ارایه گردد، بطوریکه ارتباط منطقی درس جدید با مرحله آماده سازی حفظ گردد. مطالب ارایه شده باید دارای پیوستگی و نظم منطقی باشد معلم باید فعالیتهایی را که به روشها و فنون تدریس مربوط می شود در ارایه درس به اختصار مشخص نمایدو تنها نام بردن از عنوان کلی روشها و الگوهای تدریس کافی نیست بلکه لازم است نوع فعالیتهایی را که معلم می خواهد در جریان ارایه انجام دهد در این قسمت قید نماید. 

ارزشیابی آغازین (سنجش آغازین )

نخستین ارزشیابی معلم است که پیش از انجام فعالیت های آموزشی او به اجرا در می آید . این نوع ارزشیابی به دو منظور مورد استفاده قرار می گیرد

الف :آیا یاد گیرندگان بر دانش ها و مهارت های پیش نیاز درس جدید مسلطند ؟

ب : فراگیران چه میزان از هدفها و محتوای درس جدید را قبلا یاد گرفته اند ؟

سنجش تشخیصی ( ارزشیابی تشخیصی ) 

علت این نام گذاری آن است که این ارزشیابی با هدف تشخیص مشکلات یادگیری دانش آموز به کار می رود و زمانی مورد استفاده قرار می گیرد که معلم با مشکلات مبرم و مکرر در یک یا چند دانش آموز روبرو می شود که با روشهای اصلاحی معمول ارزشیابی تکوینی قابل رفع شدن نیستند . لذا معلم باید با اجرای یک آزمون تشخیصی به دنبال یافتن ریشه ها ی مشکل بر آید . سنجش تشخیصی به دنبال کشف علت های زیر بنایی مشکلات دانش آموز است .

فعالیتهای تکمیلی

انتخاب روش برای انجام فعالیتهای تکمیلی به موضوع و هدف درس بستگی دارد. به عنوان مثال، اگر درسی که ارایه می شود به جمع بندی نیاز دارد معلم باید نوع آن را انتخاب کند، آیا جمع بندی را به طور شفاهی انجام می دهد و یا به صورتهای دیگر و غیره. 

برخی از روشهای متداول برای انجام فعالیتهای تکمیلی عبارتند از: خلاصه نویسی روی تابلو(تخته سیاه)، یادداشت نکات درس توسط دانش آموزان، نمایش عروسکی و پوستر، ایفای نقش، سئوال شفاهی، مساله دادن واحد کار(کارهای تحقیقی، پروژه ) و تکلیف شب. 

چنانچه برای تکمیل درس تمرین لازم باشد باید نوع تمرین و چگونگی انجام آن در طرح درس مشخص گردد. مثلاً اگر قرار است دانش آموزان تمرینهای کتاب را انجام دهند، باید تمرینهای مورد نظر با ذکر صفحه در طرح درس قید گردد. 

خود سنجی یا خود ارزیابی

خود ارزیابی یا خود سنجی ، ارزشیابی فرداز عملکرد و نتایج فعالیتهای یادگیری خویش ( به صورت فردی یا گروهی ) است که همراه با احساس مسئولیت نسبت به یادگیری و خود آگاهی و افزایش حس مراقبت از فرایند یادگیری می باشد . در واقع خود ارزیابی توسعه و پرورش توانایی قضاوت و اظهار نظر دردانش آموزان می باشد تا بتوانند در مورد کیفیت و مطلوبیت فعالیت ها و کارهای انجام داده خویش تصمیم گیری نماید .واین فرصت برای آنها ایجاد شود تا بتوانند با قضاوت در مورد کیفیت عملکرد ونقاط قوت وضعف خود را شناسایی کرده و زمینه را برای کاهش نقاط ضعف و ارتقاء نقاط قوت از طریق انتخاب راهبرد ها و رویه های یادگیری مطلوب ، کسب نمایند.و معلم ضمن ارائه راهکارهای مناسب و معنا دار و مرتبط با موضوع یا عملکرد و نظارت بر کار ، آنها را هدایت کند و خود نیز از عملکرد دانش آموزان ارزشیابی بعمل آورد .

 ارزشیابی تکوینی: ( مرحله ای )

ارزشیابی تکوینی به معنای ارزشیابی در همه مراحل تهیه برنامه است. در سراسر فرایند تدوین برنامه باید انجام ارزیابی پرداخت و در هیچ شرایطی نباید ارزیابی را وانهاد. 

پس از پایان یافتن تدریس ، معلم از نتیجه ی کار خود و میزان آموخته های دانش آموزان ارزشیابی به عمل می آورد. ارزشیابی تکوینی می تواند جزء فعالیتهای تکمیلی نیز به حساب آید مانند بازدید دفترهای تمرین به منظور رفع اشکالهای موجود ، جمع آوری پاسخ های دانش آموزان در مورد سئوال مطرح شده در کلاس ، ثبت اشتباهات دانش آموزان در دفتر جبرانی و دقت در رفتارهایی که نشانه علاقه مندی و یا عدم علاقه دانش آموزان نسبت به درس نیز می تواند در ارزشیابی تکوینی قرار گیرد. 
این ارزشیابی سبب تقویت حس مشارکت و تعامل موثر می شود ونقایص احتمالی تدریس را بر طرف می کند .
 ارزشیابی پایانی ( مجموعه ای ، تراکمی ) 

در ارزشیابی تراکمی یا پایانی ، تمامی آموخته های دانش آموزان در طول یک دوره ی آموزشی مورد ارزشیابی قرار می گیرد . وهدف آن نمره دادن به دانش آموزان و قضاوت در باره ی اثر بخشی کار معلم و برنامه ی درسی یا مقایسه ی برنامه های مختلف درسی با یکدیگر است .

تذکر: زمان بندی طرح درس نیز به تناسب و صلاحدید معلم و توانائی دانش آموزان بر حسب یک جلسه آموزشی بین بندهای 5 تا 10 یعنی قبل از شروع درس، ارزشیابی تشخیصی، آماده سازی، ارایه درس ، فعالیتهای تکمیلی و ارزشیابی تکوینی تقسیم می گردد

 

 


نوشته شده توسط سارا فرهادی در جمعه 29 اسفند 1393

نظرات (

آموزش نرم افزار Efofex Software,

مرتبط با : مدارس هوشمند

تهیه کننده :سارا فرهادی

http://s5.picofile.com/file/8170483768/%D8%A2%D9%85%D9%88%D8%B2%D8%B4_%D9%86%D8%B1%D9%85_%D8%A7%D9%81%D8%B2%D8%A7%D8%B1.ppsx.html


نوشته شده توسط سارا فرهادی در پنجشنبه 23 بهمن 1393

نظرات (

تقسیم بندی جشنواره روش های برتر تدریس

مرتبط با : مدارس هوشمند
اعلام تقسیم بندی موضوعی جشنواره روش تدریس ریاضی 3
قابل توجه همکاران علاقه مند: تقسیم بندی موضوعی جشنواره روش تدریس ریاضی 3 اعلام شد

نوشته شده توسط سارا فرهادی در پنجشنبه 27 آذر 1393

نظرات (

شماره جدید مجله همگرا

مرتبط با : مدارس هوشمند


شماره جدید همگرا منتشر شد

نوشته شده توسط سارا فرهادی در پنجشنبه 27 آذر 1393

نظرات (

جشنواره روش های برتر تدریس

مرتبط با : مدارس هوشمند

فرم داوری جشنواره روش تدریس


نوشته شده توسط سارا فرهادی در پنجشنبه 27 آذر 1393

نظرات (

رسم پذیری اعداد

مرتبط با : مدارس هوشمند

عدد a را رسم پذیر گوییم اگر بتوان تنها با استفاده از خط کش و پرگار پاره خطی به طول a رسم کرد. و البته فرض ما بر این است که یک واحد طول داده شده باشد.

رسم پذیری بعضی عددها بسیار واضح است. مثلا ۱ و ۲ و ... چون اینها ضریبهایی از واحد طول هستند. اما بعضی دیگر احتیاج به بررسی دارند مثل “رادیکال ۲”. آیا این عدد رسم پذیر است؟

از دوران دبیرستان به یاد داریم که : از هر نقطه خارج یک خط مفروض می توان خطی عمود بر آن رسم کرد.

اگر محل تلاقی این دو خط را مبدا در نظر بگیریم به این محور محور رسم پذیر می گوییم.

در این محور:

۱) (a,۰) یا (۰,a) را رسم پذیر گوییم اگر a رسم پذیر باشد.

۲) (a,b) را رسم پذیر گوییم اگر a و b رسم پذیر باشند.

هر شکلی را که روی این محور بتوان رسم کرد، اعم از پاره خط، دایره و... یک شکل رسم پذیر گوییم.

++ اگر یک پاره خط در این محورها رسم کنیم، طول پاره خط عددی رسم پذیر است.

حال می توانیم به راحتی بگوییم که “رادیکال۲” رسم پذیر است. چون اگر (۰.۱) و (۰و۱) رو روی محور به هم وصل کنیم بنابر قضیه فیثاغورث پاره خطی به طول “رادیکال۲″ داریم.

حال سوالی که مطرح می شود این است که آیا همه اعداد رسم پذیرند؟ و اگر نه چه عددهایی رسم پذیرند و کدام ها رسم پذیر نیستند.

همه عددها رسم پذیر نیستند و تعیین رسم پذیری آنها به کارهای تخصصی می انجامد اما حالا که مفهوم عدد رسم پذیر رو فهمیدیم چند حکم کلی درباره رسم پذیری رو هم بیان می کنیم:

۱) اگر a و b رسم پذیر باشند آنگاه a+b , a-b , a.b , a/b نیز رسم پذیرند.

۲) اگر a رسم پذیر باشد آنگاه “رادیکال a” نیز رسم پذیر است.

۳) موارد زیر معادلند (یعنی اگر یکی از آنها در مورد یک عدد درست باشد دو تای دیگر نیز درستند)

الف) x رسم پذیر است.

ب) (Cos(x رسم پذیر است.

ج) (Sin(x رسم پذیر است.

۴) همه اعداد گویا (Q) رسم پذیر هستند.

اکنون کار قضاوت در مورد رسم پذیری عددها خیلی ساده تر شد. تنها عددی ممکن است رسم پذیر نباشد که گنگ باشد. اما تعیین اینکه عدد گنگی رسم پذیر است یا نه دارای تکنیکهای ویژه ایست.

▪ چند حکم در مورد رسم پذیری اعداد با استفاده از میدان های شکافنده:

۱) مجموعه همه عددهای رسم پذیر زیرمیدانی از میدان اعداد حقیقی ® است.

۲) اگر a عددی رسم پذیر باشد آنگاه a در توسیعی از Q قرار دارد که درجه آن توسیع روی Q توانی از ۲ است.

۳) (نتیجه ۲ و پر کاربرد تر از آن): اگر a در یک چندجمله ای تحویل ناپذیر روی Q صدق کند که درجه آن توانی از ۲ نباشد آنگاه a رسم پذیر نیست.

۴) اگر a ریشه n-ام اولیه واحد باشد آنگاه n ضلعی منتظم رسم پذیر است اگر وفقط اگر درجه (Q(a روی Q توانی از ۲ باشد.

۵) اگر P عددی اول باشد آنگاه P ضلعی منتظم رسم پذیر است اگر وفقط اگر P عدد اول فرما باشد.

▪ چند مساله تاریخی زیر هم که شاید از زمان اقلیدس وجود داشته و با استفاده از بحث رسم پذیری حل شدند در زیر می بیند:

۱) آیا می توان به کمک خط کش و پرگار هر زاویه را به سه قسمت تقسیم کرد؟ (تثلیث زاویه)

۲) آیا می توان مربعی هم مساحت با یک دایره دلخواه رسم کرد؟ (تربیع دایره)

۳) آیا می توان برای هر مکعب دلخواه مکعبی رسم کرد که حجم آن دو برابر مکعب مفروض باشد؟ (تضعیف مکعب) تضعیف یعنی مضاعف کردن. یعنی دو برابر کردن.

ثابت شده است که هیچ یک از این احکام در حالت کلی درست نیستند. مثلا “تثلیث زاویه ۶۰ درجه” و “تربیع دایره ای به شعاع یک” و “تضعیف مکعبی به ابعاد یک” ممکن نیست


نوشته شده توسط سارا فرهادی در چهارشنبه 15 مرداد 1393

نظرات (

معرفی الگوی تدریس دریافت مفهوم

مرتبط با : مدارس هوشمند

معرفی الگوی تدریس دریافت مفهوم

به کمک این ا لگو :

1-    قدرت خلاقیت

2-    ثبات یادگیری

3-    فرضیه سازی

4-    افزایش تحمل ابهام

درفراگیران تقویت می گردد

الگوی دریافت مفهوم

الگوی دریافت مفهوم ا زخانواده پردازش اطلاعات است این خانواده برراهای تقویت کشش درونی انسان برای درک جهان از طریق گرد آوری وسازماندهی اطلاعات اولیه کشف مسایل وارائه راه حل های آن ها وایجاد مفاهیم وزبان نقل آنها تاکید دارند بنیان گذرا  این الگو جروم برونر است الگو ی دریافت مفهوم جستجو وکشف نمودهایی است که از آن برای تمیز نمونه ها از غیر نمونه های طبقات استفاده می شود به سخن دیگر دراین الگو از فراگیران می خواهم مثال هایی را که شامل آن نمودها نیست مقایسه کنند وبدین وسیله نمودهای مقوله را که درحال حاضر درذهن معلم وجود دارد کشف نمایند

مراحل اجرای الگو

برای اجرای الگوی دریافت مفهوم سه مرحله اساسی به ترتیب زیر در نظر گرفته می شود :

مرحله اول :

معلم : مفهومی درذهن دارم آن را حدس بزنید

دراین مرحله فهرستی از مثال ها ( نمونه ها ) دردوستون ارائه می شود اگر کلمه یا جمله یا شکلی درستون آری مطرح شود مثالی از آن مفهومی است که درذهن من است واگر کلمه یا جمله یا شکلی درستون خیراائه گردد مربوط به آن مفهوم نیست

آری

خیر

 

 

 

معلم : دانش آموزان عزیز خوب مشاهده کنید دقت کنید وآن مفهوم را حدس بزنید اما حدس خود را با د ست گرفتن اعلام کنید وبه زبان نیاورید

دراین مرحله معلم یکی یکی مثال ها رادرستون مربوط می نویسد فراگیران دراین مرحله با مشاهده کردن فکر کردن حدس زدن (فرضیه دادن ) درجریان تدریس فعال می شوند

مرحله دوم :

معلم : من مثال هایی را مطرح می کنم شما بیان کنید هر کدام از آنان درکدام یک از ستون ها قرارمی گیرند دانش آموزان با دست گرفتن مشخص می کنند که هرکدام از کلمات یا جملات یا شکل ها درکدام ستون قرار می گیرد درادامه ی  این مرحله معلم با رهبری ونظارت از فراگیران می خواهد هم مثال بزنند وهم نشانه (آری – خیر ) آن را تعیین کنند

مرحله سوم :

دراین مرحله معلم خطاب به داش آموزان می گوید حدس ها وفرضیه های خود را شرح وبسط وارائه دهید

درپایان معلم با کمک دانش آموزان به استنتاج وجمع بندی نظر ا ت می پردازد وبه مفهوم اصلی اشاره نموده توضیحات اضافه را بیان می نماید .

آثار ونتایج الگو

1-    قدرت تفکر ودرک مفاهیم را در فراگیران تقویت می کند

2-    تحمل ابهام را درفراگیران افزایش می دهد

3-    استدلال استقرایی را درفراگیران تقویت می کند

4-    یاد گیری برای فراگیران حنبه ی معمایی پید ا می کند و لذا انگیزه ی یادگیری درفراگیران افزایش می یابد

نکات کاربردی

1-    قبل از اجرای این الگو درکلا س  وظیفه ی معلم این است که مثال ها وغیر مثال ها را آماده وتدوین کند

2-    تعداد مثال ها وغیر مثال ها باید حدود بیست جفت وسیر ارائه ی جفت ها از وضوح به ابهام باشد

3-    درگام های اول ودوم میزان  ارائه ی جفت ها بستگی به فراگیرانی دارد که پاسخ درست را حدس زده اند وبا رفتار غیر کلامی نشان می دهند

4-    درصورتی که ازاین الگو برای آموزش آموخته های جدید استفاده شود باید مثال ها ومصادین روشن تر وبیشتر باشد

5-    اولین اجرای این الگو می تواند به منزله ی ارزشیابی  تشخیصی یعنی ارزشیابی از درس قبل باشد دراین حالت مثال ها باید تا حدی دشوار تر باشد اما در صورتی که این الگو برای ارائه درس جدید به کار رود مثال ها باید تا حدی آسان تر ارائه شود

مصداق یابی الگوی دریافت مفهوم

موضوع درس : مفهوم خم مسطح از صفحه 24 کتاب هندسه 1

معلم درذهن خود مفهوم (خم مسطح ) را دنظر دارد واز فراگیران می خواهد براساس مراحل ومثال هایی که ارائه می شود به مفهوم مورد نظر برسند

مرحله اول : ترسیم شکل ها ( مثا ل ها ) با نشانه گذاری توسط معلم :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ادامه ی مثا ل ها تا زمانی که حدود نیمی ا زافراد کلاس مفهوم مورد نظر را فقط حدس زده باشند بدون  اینکه نتیجه حدس خود را بیان کنند .

مرحله دوم :

 ارائه ی مثال ها ( خارج از جدول ) توسط معلم وتشخیص نشا نه ها توسط فراگیران وتکمیل جدول

ارائه ی مثال ها با نشانه گذاری توسط فراگیران

    

مرحله سوم :

-         ارائه ی حدس ها وفرضیه ها  توسط فراگیران

-         ارائه ی جمع بندی ونتیجه گیری توسط معلم

مفهوم : خم مسطح-


نوشته شده توسط سارا فرهادی در چهارشنبه 15 مرداد 1393

نظرات (

انیمیشن های تولید شده توسط سارا فرهادی

مرتبط با : مدارس هوشمند





  فایل ضمیمه


نوشته شده توسط سارا فرهادی در سه شنبه 20 خرداد 1393

نظرات (

آموزش تولید محتوای الکترونیکی

مرتبط با : مدارس هوشمند


پس از دانلود فایل موارد زیر را یاد خواهید گرفت : 

 


آموزش طریقه استفاده از نوار ابزارها و طریقه کار کردن با آن     

 

 

طریقه ساخت اتوران و قرار دادن آن بر روی سی دی برای اجرا  
 
طریقه قرار دادن متن فارسی در اتوران برای تمام ویندوزها 
 
آموزش ساخت منو های بسیار زیبا (دکمه )برای پروژه

آموزش کمپایل کردن فایل EXE اتوران و تنظیمات آن
 
آموزش اسکریپ نویسی ، طریقه استفاده و کاربرد آنها
 
 
آموزش ساخت ارائه مطلب به همراه یک پروژه کاربردی(نمونه کار زبان انگلیسی)

آموزش به کاربردن فایل های فلش در مولتی مدیا بیلدر 

 
و....




 

»»»»»»««««««««««««««««««««««««»»»»»»»»»»»»»««««  

نمونه کارهای ساخته شده :

 نمونه ای از کار ساخته شده  به سفارش پایگاه مقاومت بسیج ،تصویر زیر .  

 

 

 



یک نکته :
 

برنامه فلش پلیر درهمین وبلاگ را دانلود و نصب کنید هنگامیکه فلش پلیر نصب نباشد بعضی از قسمت های اتوران ها به صورت سفید و جای خالی نمایش داده می شود.


 

دانلود نمونه کار ساخته شده طرح درس زبان و کسب رتبه دوم در استان اصفهان (فقط خود فایل ساخته شده با برنامه بیلدر را قرار دادم جهت آشنایی کاربران با قابلیت های حرفه ای برنامه بیلدر و فایل های صوتی، فیلم و دیگر فایل ها به دلیل حجم بالا ، قرار داده نشده ،)


 

 

 

 

 

 

***********************************************


دانلود نمونه کار ساخته شده درس جامعه شناسی سازمانها
 

 

 

 

 

 

 

دانلود نمونه کار ساخته شده درس منطق سال سوم دبیرستان


دانلود نمونه ای از آلبوم ساخته شده با برنامه Wondershare Flash Gallery Factory

 

  

 




نوشته شده توسط سارا فرهادی در سه شنبه 20 خرداد 1393

نظرات (

آموزش نرم افزار

مرتبط با : مدارس هوشمند

آموزش نرم افزار    Autoplay Media Studio


نوشته شده توسط سارا فرهادی در دوشنبه 5 خرداد 1393

نظرات (

دانلود نرم افزار محتوا ساز

مرتبط با : مدارس هوشمند

ساخت آسان و حرفه ای اتوران با ( قابل حمل ) AutoPlay Media Studio 8.0.2.0 Portable

بسیاری از شرکتها برای ساخت سی دی های برنامه یا بازی خود نیاز به تهیه یک اتوران مناسب برای اجرا خودکار در هنگام قرار دادن سی دی نرم افزار در داخل درایو دارند و نرم افزارهای متعددی نیز به منظور تامین این هدف ارائه شده اند. اما یکی از آنها بسیار معروف و قدرتمند با قابلیتهای حرفه ای فراوان می باشد که پاسخگوی نیازهای بسیاری از کاربران در زمینه ساخت اتوران می باشد .
AutoPlay Media Studio این امکان را برای شما فراهم می آورد تا منوهای اتوران، ارائه های تعاملی، برنامه های کاربردی چندرسانه ای و نرم افزار دلخواه خود را تنها ظرف چند ثانیه ساخته و طراحی نمایید .می توانید از محتوای دلخواه خود مانند تصاویر، موزیک، ویدئو، قلش، متن وغیره استفاده نمایید و بسادگی با استفاده از قابلیت کشیدن و انداختن اندیشه های خود را برروی پروژه های خود پیاده نمایید. برای کمک به شروع سریع شما این نرم افزار دارای منابعی مضاعف شامل چندین ویدئو آموزشی، افزونه های محتوای حرفه ای و تالار گفتمان آنلاین وبسیاری مواردی دیگرمی باشد. حتی ار شما هیچ تجربه برنامه نویسی نداشته باشید، می توانید نرم افزار دلخواه خود را بسازید، بااستفاده از قابلیتهای بی نظیر و کارآمد برای محصولات نرم افزاری نوشته شده توسط برنامه نویسان حرفهای با استفاده از زبانهایی چون C++/Java که دراین نرم افزار قدرتمند گنجانده شده اند. AutoPlay Media Studio پلتفرمی توسعه یافته و با سرعت بالا با قابلیت های کامل می باشد که طیف وسیعی از گزینه های قابل انتخاب را ارائه نموده و بسیاری از فناوری های معروف وشناخته شده را پشتیبانی می نماید. داشتن نرم افزار AutoPlay Media Studio  درست مانند این است که برنامه نویس حرفه ای نرم افزار خود را همیشه همراه خود داشته باشید. نسخه ای که هم اکنون در سایت دانلود ها تهیه شده پرتابل ( قابل حمل ) بوده ، بدین معنا که این برنامه نیاز به نصب و کرک ندارد و برای اجرای برنامه فقط کافی است بر روی آیکون نرم افزار کلیک نمایید .

 

 

AutoPlay Media Studio ساخت آسان و حرفه ای اتوران با ( قابل حمل ) AutoPlay Media Studio 8.0.2.0 Portable

 

قابلیتهای کلیدی نرم افزار AutoPlay Media Studio 8.0.2.0 Portable :
- قابلیت ساخت آسان نرم افزارهای متعامل چندرسانه ای توسط شما
- نداشتن نیاز به هیچ گونه مهارت در برنامه نویسی برای ایجاد پروژه خود
- استفاده از محیطی کاملا ویژوال و با قابلیت کشیدن و انداختن
- انتخابی کامل برای ساخت اتوران سی دی و دی وی دی، منوهای نصب نرم افزار، کارتهای تجاری الکترونیکی، بسته های آموزشی و غیره
- ارائه بیش از ۶۴۰ عملکرد مفید
- ارائه ۱۰ عملکرد سریع
- کانالهای چندگانه صدا
- پشتیبانی از پلاگین های عملکردها
- پشتیبانی از پلاگین های اشیاء
- پنجره برنامه قابل تغییر و پشتیبانی از تعیین محل اشیا
- هفده شی گنجانده شده در نرم افزار
- ۲۵۰۰  صفحه در هر پروژه
- شناسایی زبان سیستم برای برنامه های چندزبانه
- شناسایی نسخه برنامه
- امکان رایت سی دی و دی وی دی
- و…

 

 

password ساخت آسان و حرفه ای اتوران با ( قابل حمل ) AutoPlay Media Studio 8.0.2.0 Portable  پسورد فایل: www.downloadha.com

download ساخت آسان و حرفه ای اتوران با ( قابل حمل ) AutoPlay Media Studio 8.0.2.0 Portable  لینک دانلود – 48.66 مگابایت | لینک کمکی

 


نوشته شده توسط سارا فرهادی در دوشنبه 5 خرداد 1393

نظرات (

دانلود محتوای آموزشی

مرتبط با : مدارس هوشمند

 

نوشته شده توسط سارا فرهادی در یکشنبه 4 خرداد 1393

نظرات (

کار با محتوا ساز نگارا

مرتبط با : مدارس هوشمند

یکی از بهترین و کامل ترین نرم افزار های فارسی تولید محتوی آموزشی که  معرفی شده و جز دانلود های ویژه و کاملا رایگان قرار گرفته ،نرم افزار محبوب نگارا می باشد . همانطور که به کاربران عزیز قول داده بودیم ،آموزش کار با این نرم افزار و چگونگی ساخت یک محتوی زیبا را به صورت کاملا تصویری و با کیفیت بالا در وبلاگ قرار داده ایم.

 

 

 

 

پیوست ها
فایلتوضیحاتحجم فایل
دسترسی این فایل (http://www.shaparack.ir/download/negara-egade-poroje.zip)دانلودمقدمه - ایجاد پروزه جدید1122 Kb
دسترسی این فایل (http://www.shaparack.ir/download/negara-moarefi-tanzimat.zip)دانلودبخش اول - معرفی تنظیمات پروژه7022 Kb
دسترسی این فایل (http://www.shaparack.ir/download/negara-tanzimat-pishraft.zip)دانلودبخش دوم - تنظیمات پیشرفته1327 Kb
دسترسی این فایل (http://www.shaparack.ir/download/negara-tarhi-poste.zip)دانلودبخش سوم - طراحی پوسته گرافیکی با فتوشاپ یا فلش3345 Kb
دسترسی این فایل (http://www.shaparack.ir/download/negara-egade-fehrest.zip)دانلودبخش چهارم - ایجاد فهرست برای کتاب به صورت شاخه ای و درختی1155 Kb
دسترسی این فایل (http://www.shaparack.ir/download/negara-takhsis-mohtava.zip)دانلودبخش پنجم - تخصیص محتواهای مختلف به فصول کتاب4190 Kb
دسترسی این فایل (http://www.shaparack.ir/download/negara-takhsis-khodkar.zip)دانلودبخش ششم - تخصیص خودکار برای ساختار درختی و شاخه ای3709 Kb
دسترسی این فایل (http://www.shaparack.ir/download/negara-az4-gozine.zip)دانلودبخش هفتم - ساخت آزمون چهار گزینه ای با جواب2173 Kb
دسترسی این فایل (http://www.shaparack.ir/download/negara-file-khorogi.zip)دانلودبخش هشتم - ساخت فایلهای خروجی برای اجرای سایر کاربران1794 Kb



نوشته شده توسط سارا فرهادی در یکشنبه 4 خرداد 1393

نظرات (

مدیریت کلاس در روش تدریس فعال

مرتبط با : مدارس هوشمند

راهکارها 1- چند قانون رفتاری شفاف برای کلاس وضع کنید. در صورت امکان، دانش آموزان را در تهیه این قوانین شرکت دهید. هر چه بیشتر در آنها احساس تملک نسبت به این قوانین ایجاد کنید، احتمال قوی تری وجود دارد که دست کم سعی کنند از آنها پیروی نمایند. 2- هر رفتار خوب را بلافاصله با یک واکنش مثبت پاسخ دهید. با یک لبخند یا چند کلمه تعریف یا تشویق. ضمناً به همه اطمینان دهید که شما فوراً به هر عمل خوب ( حتی اگر از طرف دانش آموزانی که معمولاً بد رفتار هستند. ) انجام شده باشد، پاداش می‌دهید. آنها ممکن است واقعاً به بعضی از این گونه واکنش های مثبت، پاسخ دهند. 3- قبل از این که یک بی نظمی جزیی تبدیل به یک جرم بزرگ شود، به آن رسیدگی کنید. غالباً بهترین کار این است که بی نظمی های جزیی، حتی الامکان به صورت خصوصی، حل و فصل شوند. رو در رویی در انظار دیگران، توجه بیش از حدی را بر می‌انگیزد! 4- مجازات قانون شکنی را مشخص کنید. اطمینان حاصل کنید که این مجازات‌ها منطقی و عملی هستند. 5- از دانش آموزان انتظارات غیر منطقی نداشته باشید. ( البته آنها را خیلی هم دست کم نگیرید. ) خاطر جمع شوید که میزان تکلیف مناسب حال تمام شاگردان هر گروه باشد، و برای دانش آموزانی که با مشکل روبرو هستند، اهدافی دست یافتنی در نظر بگیرند. نوع برخورد خود را در صورت انجام یا عدم انجام تکلیف مشخص کنید. این کار مستلزم آن است که توانایی هر دانش آموز را بدانید، و برای آنها اهدافی منطقی در نظر بگیرید. 6- به دنبال نشانه‌ها بگردید. انعطاف داشته باشید. به محض این که احساس کردید درسی به خوبی پیش نمی رود، سرعت و یا موضوع آن را تغییر دهید. تغییر روش متناسب با واکنش دانش آموزان یک توانایی محسوب می‌شود نه یک ضعف! 7- اگر دانش آموزی نظم کلاس را بر هم می‌زند، هر چه سریعتر او را جابجا کنید. با این عمل نشان می‌دهید که متوجه بی نظمی شده اید، و به دانش آموز نیز فرصتی می‌دهید تا خود را جمع و جور کند. 8- برای فروکش کردن عصبانیت، مقداری وقت بدهید. اگر شما یا یکی از دانش آموزان از کوره در رفتید، چند دقیقه ای فرصت بدهید تا هر دو آرام شوید. شاگرد عصبانی را برای مدت کوتاهی از کلاس بیرون ببرید. این کار می‌تواند زمینه گفتن چیزی از این قبیل را ایجاد کند " متأسفم چنین اتفاقی افتاد. چه کار باید کرد تا از بروز چنین حوادثی در آینده جلوگیری کنیم؟ " 9- علت رفتار ناشایست را بررسی کنید. با دانش آموزی که رفتار ناشایستی از او سر زده است در خارج از کلاس و به صورت خصوصی حرف بزنید و سعی کنید به دلایل این رفتار او پی ببرید. گاهی مواقع علل ( پس از مشخص شدن ) کاملاً قابل درک و گذشت هستند. 10- برای شاگردان کلاس تکلیف سرگرم کننده ای در نظر داشته باشید. این کار موقعی می‌تواند مفید واقع شود که احتیاج داشته باشید به اعصاب خود مسلط شوید، یا بخواهید چند دقیقه ای را با دانش آموزی که کار ناشایستی انجام داده است به تنهایی صرف کنید. یک تست شفاهی یا سرگرمی برای ده دقیقه آخر کلاس در نظر بگیرید، تا به عنوان پاداش به خاطر این کار که از کار آنها راضی بوده اید ( و یا یک فعالیت مفید را به پایان رسانده اند و نیاز به تنوع دارند. ) به آنها بدهید. مدیریت کلاس در مقابل یادگیری فعال اگر فعالیتهای جسمانی به عنوان رفتار اولیه ای که کودکان فرا میگیرند شناخته شود به نظر میرسد که تربیت بدنی با طبیعت کودکان متناسب است . گاهی مدرسه این ویژگی مهم کودک را نادیده میگیرد . کودکان فراگیرندگان فعالی هستند.آگاهی از این امر باید برای مربیان تربیت بدنی کمی آسودگی فراهم آورد. با این وجود اگر فعالیتهای جسمانی به عنوان رفتار اولیه ای که کودکان فرا میگیرند شناخته شود به نظر میرسد که تربیت بدنی با طبیعت کودکان متناسب است . گاهی مدرسه این ویژگی مهم کودک را نادیده میگیرد . محدودیت هایی که بر سر راه تحرک کودکان یا شرکت فعالانه در طول دوره کلاس قرار گرفته در خور توجه می باشد . طرح معمول اجرای یک کلاس تربیت بدنی را در نظر بگیرید . کودکان به آرامی به درون سالن ورزشی قدم میگذارند. آنها خودشان را در صفهای تیمی یا اشکال استاندارد دیگر نظم می دهند . آنها دست به سینه و با نگاه به معلم خود آرام و ساکت می نشینند . آنها به آرامی به دستورات معلم گوش می دهند . آنها در واکنش به توصیه های معلم حرکت می کنند . وقتی معلم به کودکان می گوید وسایل را سر جایشان بگذارند و به آرامی و به صف سالن را ترک کنند زمان پایان کلاس فرا رسیده است . برای بیشتر معلم ها این شرایط کلاس خیلی خوب را به تصویر می کشد . با این وجود اولین نگرانی معلمان جدید ( همانند بسیاری از معلمان با تجربه ) مدیریت کلاس است . همچنین مدیران و والدین توقع دارند معلمان کنترل کلاسهایشان را به دست گیرند . بارزترین نشانه مدیریت موثر کلاس زمانی است که بچه ها تکالیف تعیین شده معلم را به آرامی تمرین می کنند . هر چند که سرو صدا و بی نظمی پیشنهاد نمی شود اما معلم ممکن است هنوز نگران باشد که وسایل و زمان لازم برای به دست آوردن چنین کلاسی تلف شده است . مشکلاتی در مدیریت کلاس اغلب در آموزشش پیش دبستانی وجود دارد . تاکید بر یادگیری مستقیم از معلم در یک محیط محدود، شور و نشاط و توسعه یادگیری در کلاس را از بین می برد . در یک محیط بازی بچه ها به یادگیری ترغیب می شوند . آنها به نوبت طرحهای بازی را برای همدیگر توضیح می دهند و با توجه به تواناییهای فزاینده خود به حل کردن مسایل پیچیده و تصمیم گیری مشغول می شوند . در محیط مدرسه سنتی علایق و عقاید کودکان در مقایسه با علایق و عقاید معلمان کمتر مورد تایید قرار می گیرد . چنین تمهیدات یک جانبه ای در بین کودکان ممکن است به خاتمه زود هنگام پاره ای از نقش آنها (به عنوان دانش آموز و یکی از ارکان مدرسه ) منجر شود . همچنین در مدت زمانی که صرف می شود استاندارد رفتاری تحت فرمان معلم ، مورد قبول واقع شود، فرصت یادگیری به هدر میرود . مدت زمانی را در نظر بگیرید که در کلاسهای زیادی به انتظار پیروی از یک استاندارد رفتاری صرف می گردد . مانند مدت زمان تشکیل یک صف مستقیم، ساکت نشستن ، وسایل را بی حرکت نگه داشتن یا نگاه کردن به معلم . بسیاری از معلمان توجیه می کنند که دانش آموزان به این موقعیتها نیاز دارند تا کنترل خود را بیاموزند . متاسفانه در بعضی از این محیط ها آنها حتی تغییر ظاهری بسیار کمی را در رفتارشان به کار می بندند . در نهایت تاکید بر مدیریت در دوران پیش دبستانی نا بجا می باشد زیرا از نظر توسعه نا مناسب است . کودکان فقط فراگیران فعال نیستند ، آنها به سبب قدرت استدلال بسیار بالا موجودات فعالی هستند . پیاژه در نظر یه خود استدلال می کند که کودکان از طریق شنوایی و تفکر چقدر می توانند یاد بگیرند . مرحله (تفکر قبل از عمل ) نشان می دهد که کودکان از ۶ یا ۷ سالگی شکل دادن تصاویری را در مغزشان شروع می کنند . به عبارت دیگر ، توانایی کودک برای شکل دادن یک طرح منطقی برای تحرک کاملا محدود می باشد . از این رو ، او به تحرک و فعالیتهای دستکاری جسمانی به عنوان یک ویژگی آموزشی نیاز دارد. علاوه بر این ، تمایل به موفقیت یا رقابت ، کودکان را به انطباق و وفق دادن اطلاعات ادراکی سوق می دهد همان طور که فعالانه در یادگیری یک وظیفه شرکت می کنند . بنابراین در حالی که دانش آموزان فعالانه به تمرین مهارت درگیرند ، ارایه اطلاعات قبل از مشارکت ممکن است به اندازه آموزش (به عنوان عامل تقویت کننده ) مفید نباشد . علاوه بر این ، در نظر بگیرید که کودکان قابلیت زیادی برای یادگیری از یکدیگر دارند . به یقین تمرین بی سر و صدا با کاهش بازخوردها از سوی همسن و سالانشان مانع یادگیری آنان از دیگران می شود . همچنین فرصتهای حل کردن مشکلات همسن و سالان نیز از این طریق حذف می گردد.


نوشته شده توسط سارا فرهادی در جمعه 15 فروردین 1393

نظرات (

اشکالات و معایب روش تدریس سنتی

مرتبط با : مدارس هوشمند


امروز نوجوانهایی كه وارد مقطع متوسطه می‌شوند، محصول خانواده‌هایی هستند كه آنها را برای نقش دانش آموز بودن آماده ننموده‌اند و این دانش آموزان بیشتر در معرض شكست آموزشی و درسی می‌باشند. كارشناسان و متخصصان آموزش فرانسه برای رویارویی با این چالش حاصل از آزادی تحصیل ،روشها و رویكردهای ابتكاری را پیشنهاد و مطرح نموده‌اند كه به آنها می‌پردازیم.

روشهای آموزشی تحت عنوان نظیریه كاربردی و عملی - نه هنر و نه علم بلكه برنامه عملی آنگونه كه جامعه‌شناس فرانسوی امیل دوركیم آنرا توصیف می‌كند- می‌تواند پاسخگوی مشكلات حاصل از آزادی تحصیل باشد، كه درست پس از جنگ اتخاذ گردید و در دهه‌های 80 و 90 با این هدف دولت كه سالانه 80 درصد از نوجوانان به سطح دیپلم متوسطه می‌رسند شتاب بیشتری گرفت.

به دلیل رویارویی با مشكلات حاصل از آموزش همگانی و وسیع، نظریات آموزشی فعلی برای دانش آموزان نقش محوری را در نظام آموزشی قائل هستند. اصلی كه در قانون اموزش و پرورش 1989 نیز حفظ گردید و گنجانده شد. طبق این اصل توصیه می‌شود كه آموزش باید از علایق دانش آموزان آغاز شود و از این طریق آنها را در موقعیت یادگیری و آموزش قرار داد. در سالهای اخیر، این رویكرد در فرانسه از طریق ارائه ادبیات كودكان در مقطع ابتدایی و كارهای انفرادی تحت نظارت در مقطع متوسطه در قالب تكمیل یك پروژه بروی موضوع مورد علاقه دانش آموز و یا از طریق فنآوریهای جدید نمود پیدا كرده است. همه این روشها برای آشتی نوجوانان با یادگیری طراحی شده‌اند.
  روشهای تجدید نظر

رویكردهای تعدیلی و میانجی‌گرایانه تلاش می‌كنند تا با كسالت و خستگی موجود در مدارس كه خود را نه تنها در قالب عدم علاقه كه یكی از عوامل اصلی افت تحصیلی است نشان می دهد بلكه  یكی از  عوامل بروز خشونت نیز می باشد، مبارزه كنند. بنا به گفته تاریخدان آموزشی سوئیسی، چالز ماگنین، كسالت و بی‌انگیزه‌گی دانش آموزان نتیجه بی‌معنی بودن آموزش و تحصیل در جامعه است: "امروزه مدرسه دیگر لزوما جنبه قانونی ندارد. دانش لزوما به چیزهایی اطلاق می‌شود كه جنبه كاربردی دارند و سریعا قابل استفاده هستند". هر چند مدرسه به تنهایی نمی‌تواند ارزش اجتماعی تحصیل را تقویت كند و افزایش دهد، اما در جایگاهی هست كه بتواند دوباره به دانش و معلومات آكادمیك معنا و مفهوم ببخشد.

هدف از ترویج و ارائه رویكرد میان رشته‌ای كه مورد تحسین زیاد جامعه‌شناس ادگار مورین قرار گرفت و بویژه در دروسی مقدماتی مقطع متوسطه لحاظ گردید تلاش برای مبارزه با تجریه و جدایی موضوعات درسی و تخصصی سازی بیش از اندازه دانش ‌می‌باشد و بر رابطه متقابل ایندو  تاكید می‌نماید. برای مثال، ماهیت میان رشته‌ای درس ریاضیات و علوم تجربی (فیزیك و زیست‌شناسی) این امر را ممكن می‌سازد كه نه تنها با ابزارها و وسایل مشترك (محاسبه) كار نمود بلكه با استفاده از نمایش كاربردهای عملی، ریاضیات را از حالت اتنزاعی صرف نیز خارج نمود.

یكی از منابع مهم ایده‌های ابتكاری در جهت تغییر مدارس، آموزش و تعلیم متمایز است كه لوئیس لگراند در دهه 70 برای اولین بار آنرا مطرح نمود. لوئیس لگراند محقق موسسه تحقیقات آموزشی ملی فرانسه (INRP) است كه هدف وی سازگاری روشهای تدریس با انواع مختلف دانش آموزان جهت افزایش مساوات در برخورداری از فرصتها و كاهش افت تحصیلی است. از این منظر، این روش جدید تدریس از هدایت كارهای دانش آموزی از طریق جلسات گفت و شنود آموزشی یا مشاوره كه تا حدودی با ایجاد گروههای حمایتی در دبیرستانها آغاز شده است، حمایت می‌كند تا مدرسه بتواند منبع خود باشد، عبارتی كه نخستین بار فلیپ میرویو پروفسور علوم آموزشی و كارشناس فرانسوی در روشهای آموزشی به كاربرد. هدف از این كار تاكید بر این موضوع است كه دانش آموزان مرفه و ثروتمند نباید تنها كسانی باشند كه از حمایت بیشتر و جانبی بویژه در دروس خصوصی سود ببرند.

دانش آموز را بطور كامل در نظر بگیرید

 تنوع و اختلاف دانش آموزان تنها از نظر اجتماعی نیست و این امر ما را وادار می‌كند تا جنبه‌های روحی و روانی دانش آموزان كه خود منبع بالقوه موانع یادگیری است را نیز در نظر بگیریم و به آن توجه نمائیم. از این دیدگاه، كارشناسان آموزشی كه عنوان اصلاح‌طلب دارند بر این اعتقاد هستند كه باید نظام سنتی نمره‌گذاری و ارزشیابی براساس پایان كار را كنار گذاشت و در عوض از نظام ارزشیابی مستمر و ساختاری بهره گرفت كه قادر است پیشرفت انجام شده را نشان دهد. "ارزشیابی ساختاری" همچنین این امكان را می‌دهد تا اثرات منفی نمرات بد روی دانش آموزان و بویژه تاثیر از بین بردن انگیزه و بی‌علاقه‌گی را به حداقل رساند.

برای در نظر گرفتن آهنگ بیولوژیكی و مراحل رشد كودك كه روان‌شناسی سوئیسی جین پیاژه بر آن تاكید داشت، نوعی سیاست تنظیم برنامه هفتگی مدارس شكل گرفته است كه بر اساس آن روزهای كاری دانش آموزان در مدارس ابتدایی از سال 1980 در دبیرستان‌ها از سال 1990 كاهش یافته است.

موضوع دیگری كه مورد سوال است نحوه سازماندهی دانش آموزان به صورت كلاسهای ثابت و از پیش تعیین شده است. آموزش متمایز بر این باور است كه كلاسهای بزرگ را باید بر اساس نیازهای دانش آموزان به گروههایی كه از نظر تعداد متفاوت هستند تقسیم نمود و این روش را جایگزین روش قبلی نمود. این گروه‌بندیها موقت خواهند بود و نه تنها امكان پیشرفت در روند یادگیری را ممكن می‌سازند بلكه از محصور شدن دانش آموزان در یك گروه ناجور یعنی گروه فراگیران كند و ضعیف نیز جلوگیری می‌كند. علاوه بر این، این روش چینش (چیدمان) به برنامه‌های هفتگی و زمانی جدید مدارس نیز اشاره دارد. و در آخر اینكه، این روش مستلزم آموزش معلمان در زمینه ‌فرهنگ آموزش، كار گروهی و مسئولیتهای جدید آنها در قبال آموزش همگانی و عمومی دانش آموزان نیز می‌باشد. بررسی كامل تمام عیار آموزش معلمان با كمك موسسات آموزشی آغاز شده است. اصلاح برنامه زمانی مدارس، ادامه دارد. این پیشنهادات كه برخی از آنها هنوز در مرحله عمل به اجرا در نیامده است، شدیدا نحوه سازماندهی مدارس و مفهوم نقش معلم را به زیر سوال برده‌اند و دیگر نه تنها بر انتقال دانش بلكه بر راهنمایی دانش آموزان و تحصیلات و آموزش آنها در مفهوم وسیع یا به عبارت دیگر جامعه‌پذیری آنها تاكید می‌كنند. دیگر مفهوم سابق نقش و وظایف معلم در مدرسه مورد پذیرش اكثریت افراد نیست و در سالهای اخیر طرحهای تجربی و موفق زیادی در این زمینه انجام شده است.

آموزش بهتر معلمان (IUFMs)

موسسات دانشگاهی آموزش (IUFM) در سال 1991 تاسیس گردیدند و هدف از تشكیل آنها حرفه‌ای تر نمودن آموزش معلمان بوده است. در حال حاضر تعداد این موسسات بالغ بر 29 عدد است كه89277 نفر در آنها آموزش می‌بینند.

این موسسات عمومی افراد مورد آموزش را برای آزمون رقابتی استخدامی برای معلمان ابتدایی و متوسطه و نیز آموزش اولیه آنها آماده می‌سازند از این به بعد، معلمان مقطع ابتدایی و متوسط آموزش‌های یكسانی را می‌بینند. این آموزشها موضوعات درسی را با مهارتهای تدریس عملی و نظری تلفیق می‌كنند و شامل "تجارب كاری تحت نظارت" در كلاس درس نیز می‌باشند.

نخبه‌گرایی

خانم Cecile ladjal، معلم فرانسوی كه در حومه پاریس تدریس می‌كند، سالانه یك كار گروهی مانند مجموعه شعر یا تراژدی را با دانش آموزان خود انجام می‌دهد. هدف از این كار كمك به دانش آموزان برای توجه و علاقه به ادبیات و زبان فرانسوی است.

وی تلاش می‌كند تا دستیابی به فرهنگ والا  آزادانه انجام شود و فارغ‌التحصیلان هنری وی شایسته آموزش دانشگاهی باشند ولی در عین حال به دانش آموزانش كه قرار است  دیپلم فنی دریافت كنند، اجازه نمی‌دهد در نوعی محدودیت خواه فرهنگی ، خواه زبان شناختی گرفتار و محصور شوند. برای این كار وی آثار كلاسیك مختلف و مشهوری از طبقه كارگر و در بیشتر قسمتها از سایر كشورها را به دانش آموزان جوان خود معرفی می‌نماید برای انجام اینكار او روشهای تدریس خود را اصلاح می‌نماید و تغییر می‌دهد. با توجه این اصل كه "اگر فرد زیاد نخواند، نمی‌تواند بنویسد" وی جعبه‌های كتاب را به هر كلاس میآورد و به دانش آموزان پیشنهاد میدهد با توجه به توانایی و علاقه خود، كتابها را مطالعه كنند. او هر یك از دانش آموزان خود را در نوشتن و یا بازنویسی كارش راهنمایی می‌كند. در نهایت چاپ یا اجرای كار آنها به آنها ارزش و اعتبار می‌دهد و حق آنها در دسترسی به فرهنگ و فعالیتهای خلاقانه را اثبات می‌نماید.

INRP :‌از تحقیق به عمل (اجرا)

موسسه ملی فرانسه برای تحقیقات آموزشی با بودجه‌ سالانه 15 میلیون یورو، 280 كارمند از جمله 80 محقق دارد. این مجموعه كه دفتر مركزی آن در سال 2003 به شهر لیون انتقال یافت، مسئول توسعه تحقیقات آموزشی از زمان شكل‌گیری در سال 1976 بوده است. در حال حاضر، تاكید این مركز بر فرایند‌ها و موقعیتهای یادگیری، تغییرات نظام آموزشی و دانش سازی،و حرفه معلمی است و از این طریق توجه خود را در جهت برآوردن توقعات و انتظارات جامعه از نظام آموزشی بیان می‌كند. INRP با 1650 معلم در دبیرستانها و مدارس ابتدایی كار می‌كند تا مطمئن شود كه تحقیق آنها تا آنجا كه ممكن است با واقعیات آموزش مرتبط است. این مركز با مراكز IUFM و دانشگاههای خارجی و فرانسوی همكاری می‌كند.

این مركز، كتابخانه ای كه 000/600 جلد كتاب دارد، و مركز انتشاراتی كه سالانه 45 عنوان كتاب و 8 مجله منتشر می‌كند و نیز موزه ملی اموزش كه در سال 1980 در شهر Rouen افتتاح گردید، نقش اطلاعاتی و نگهداری نیز دارد. و در آخر اینكه، این مركز در زمینه آموزش محققین آموزشی با دانشگاهها و مراكز IUFM همكاری می‌كند و آثار فرانسوی یا خارجی را انتخاب و در كشور فرانسه توزیع می‌نماید.



نوشته شده توسط سارا فرهادی در جمعه 15 فروردین 1393

نظرات (

مطالب پیشین

» دست آفزارآموزش فصل فضا هندسه سوم ریاضی
» اموزش فصل فضا ریاضی نهم
» دانلود مجله رشد آموزش ریاضی (ویژه دبیران ریاضی) پاییز ۱۳۹۴
» آزمون ریاضی قلم چی
» آموزش نرم افزار visio
» انیمیشن اعداد صحیح
» دانلود برنامه cabri3d
» ساخت حجم های هندسی
» فیلم های آموزشی دوران اشکال
» آموزش قرار دادن یک برنامه در فایروال
» بیندیشیم
» کتب ریاضی
» امتحانات نهایی شهریور 94
» دانلود انیمیشن آموزش احتمال پیشامد متمم و ناسازگار
» نمونه سوالات طبقه بندی امتحانات نهایی
» کلم فراکتال
» فایل جئوجبرا
» منالع تکالیف درس احتمال پیشامدهای ناسازگار و احتمال متمم
» مقالات ریاضی
» دانلود نرم افزارهای ریاضی
» photo math
» جزوه
» فیلم های آموزشی
» کنکور
» آمارو احتمالات
» فایل های آموزش مثلثات
» بدون شرح
» رشد ریاضی
» رشد برهان متوسطه
» سفره هفت سین دکتر حسابی

» لیست کامل مطالب ارسالی


 

( تعداد کل صفحات: 5 )

1 2 3 4 5

 

درباره


این وبلاگ جهت کمک به دانش آموزان عزیز در فراگیری ریاضیات و همفکری با همکاران و بهره بردن از نظریات سازنده آنها ایجاد شده است
مدیر وبلاگ: سارا فرهادی



لوگوی ما



جستجو

     

پیوند های روزانه

کانال تلـــــــــگرام
فیلتر شکن -> پروکسی لیست
تخفیف ویژه برای این هفته
ریاضی دبیرستان و کنکور
ارزش آسمانی
دنیای ریاضیات
خانه ریاضیات دزفول (آقای انجیلی)
خانه ریاضیات اصفهان
خانه ریاضیات یزد
سایت ساحل ریاضیات
انجمن ریاضی قزوین
انجمن ریاضی شهرکرد
ریاضیات دانشگاه آکسفورد
دپارتمان ریاضی و آمار
انتشارات کمک آموزشی رشد
دانشکده علوم ریاضی دانشگاه شریف
انجمن ریاضی ایران
ریاضی سرا
mathtower
شبکه ملی رشد
اتحادیه انجمن های علمی آموزشی ریاضی کشور
گروه ریاضی دفتر تالیف کتب درسی

.:: لیست کامل پیوندهای روزانه ::.

.:: ارسال پیوند ::.

صفحه اصلی |  تماس با ما |  اضافه به علاقه مندی ها | ذخیره صفحه |

 طراح قالب


Powered By mihanblog.com Copyright © 2009 by math-mis
Design By : wWw.Theme-Designer.Com